MATERIAL: Som, CD com música suave, Balões de
gás cheios, com mensagens dentro e pendurados pela sala.
OBJETIVO: Abertura dos trabalhos. Promover a
Integração entre os participantes. Criar um clima espiritual e amoroso.
DESENVOLVIMENTO:
1- Introdução: A forma circular vem nos
acompanhando ao longo da história, nas rodas cantadas, na forma da lua cheia,
do sol, da terra e da bola. No Círculo enxergamos a todos, ficamos no mesmo
plano, podemos olhar aqueles que estão perto de nós e os mais distantes. Não há
o primeiro, nem o último. Nele somos todos iguais. Quando entramos no Círculo
não estamos disputando liderança. Estamos confiando nos amigos.
2- O Facilitador convida todos os participantes a
formarem um grande círculo.
3- Facilitador: A mão direita simboliza nossa
capacidade de ajudar. Deve estar por cima da mão esquerda do colega. A mão
esquerda recebendo a direita do outro simboliza nossa necessidade de troca, de
receber. Ao mesmo tempo que podemos ajudar, precisamos receber ajuda. Nenhum de
nós é tão forte para somente ajudar ou tão fraco que somente receba ajuda. A
sinergia está no equilíbrio entre pedir, dar e receber colaboração.
4- Facilitador: vamos estar quase sempre em um
grande círculo (nas plenárias); ou em círculos menores (nos grupos de estudo).
Desta forma podemos trabalhar com mais qualidade, enxergando a todos e tendo
oportunidades iguais de participação.
5- Facilitador: Para facilitar o contato com o
momento inicial de nossas atividades e obter a concentração no aqui e agora,
convidamos o grupo para ouvir uma música, ouvir com o coração, sentindo o
momento, podendo os integrantes do grupo fechar os olhos para uma melhor
concentração (sugestão: Bolero de Ravel)
6- Em seguida cada participante escolhe um balão,
estoura, retira e lê a mensagem que estava dentro do balão para o grupo.
Sugestões de mensagens:
1- Somos todos iguais.
2- Expulsemos do Círculo a desmotivação, a
competição, o autoritarismo, as forças negativas.
3- Não perderemos de vista nossa força e nossa
união, etc
MATERIAL: Som, CD com música suave, Balões de gás cheios, com mensagens dentro e pendurados pela sala. OBJETIVO: Abertura dos traba...
29/01/2016 às 11:00 am | Gestão
Ilustração: Shutterstock
Chegamos ao centésimo post, acreditam? Pensando nesse percurso e na maneira como vocês, leitores, sempre acolhem tão bem nossas reflexões, escolhi tratar sobre algo imprescindível para a construção e manutenção de relações saudáveis e respeitosas: o espaço de escuta no ambiente escolar.
Em primeiro lugar, é preciso fazer uma distinção simples e importantíssima entre a ação de ouvir e a de escutar. Ouvir é uma condição fisiológica de todos, desde que não haja comprometimento do órgão sensorial responsável por essa função. Sendo assim, mesmo que não queiramos escutar algo, tampando as orelhas com as mãos, por exemplo, estaremos expostos aos diferentes sons e ruídos que nos rodeiam. O que significa, inclusive, que quando um aluno fala um palavrão e justifica que ele foi endereçado a apenas uma pessoa, podemos lembrá-lo de que mesmo sem querer, quem estava ao seu redor foi obrigado a ouvir o que não queria.
Por outro lado, escutar exige que nossas atenções se voltem àquele que fala e, assim, nos permitedar “significado próprio e singular” ao que é falado. Ao escutarmos – o professor, a família ou o aluno –, acolhemos sentimentos velados sem que tenhamos, necessariamente, que concordar ou opinar sobre o conteúdo compartilhado.
Uma escuta respeitosa e acolhedora pode, muitas vezes, provocar o alívio nas tensões e angústias do interlocutor. Tais efeitos são positivos para que a confiança e o respeito pautem as relações profissionais e pessoais.
Mas escutar nem sempre é fácil! O ato exige características que nem sempre estão presentes na comunicação interpessoal, entre as quais:
Demonstrar interesse por quem fala, afinal todos nós gostamos de nos sentir reconhecidos e acolhidos;
Colocar-se no lugar do outro, ou seja, exercitar a empatia tão necessária e muitas vezes escassa nas relações sociais;
Estruturar e organizar as mensagens do emissor;
Clarear ideias confusas e, muitas vezes, carregadas de julgamentos;
Refletir, principalmente, sobre quais sentimentos estão por trás das palavras; e
Ter objetividade, já que a falta dela compromete o entendimento do que se deseja comunicar.
Outras dicas são fixar o olhar em quem está falando, de preferência mirando os lábios; inclinar-se ligeiramente em direção à pessoa, de maneira que a linguagem verbal possa ser coerente com o interesse demonstrado; não deixar que o interlocutor fale demais, o que significa retomar o foco quando necessário e; concordar com a cabeça e com expressões breves como: “aham”, “hum” e “continue…”, de maneira a passar segurança e confiança para que o outro continue a se expressar.
Por fim, também é importante retomar com as próprias palavras o que está sendo dito por cada uma das partes, de maneira a identificar as posições de cada parte envolvida na conversa. Este exercício auxilia na compreensão e no reconhecimento do que está se falando. Essa retomada, à qual chamo de paráfrase, inicia-se com frases do tipo: “Veja se entendi o que você acabou de me dizer…”, “Me corrija se eu estiver errado: o que você deseja é…”, “Se eu entendi bem, o que você disse é…”. Com base nessas introduções, os julgamentos presentes na fala devem ser transformados em observações ou descrições do fato em si. Vamos a um exemplo: um professor, sentindo-se angustiado com as atitudes da turma, desabafa com o orientador: “Essa classe é insuportável. Todos os dias essa bagunça. Não ouvem, não se importam com nada e nem respeitam ninguém! Depois, no conselho de classe, querem que eu fabrique uma nota!”. O orientador, por sua vez, faz uma escuta acolhedora e utilizando-se da paráfrase, devolve: “Se estou entendendo bem, você está me dizendo que tem alunos da turma que não estão cumprindo suas tarefas, nem participando da aula de forma positiva. Sua preocupação é que com esse desempenho, eles fiquem sem nota, é isso? Estou certo?”.
Valendo-se desse tipo de recurso, a fala do orientador se transforma em um modelo de acolhimento e de postura respeitosa para os demais. Assim, cada vez menos, julgamento e linguagem valorativa estarão presentes e dispararão situações de conflito. Afinal, na maioria das vezes, não é o conteúdo do que se fala que ofende, mas sim a forma.
Esses apontamentos parecem simples e óbvios, mas, seguramente, não são! Por isso, a escuta acolhedora deve ser praticada para que seja internalizada.
Fonte:http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/aluno-em-foco/2016/01/29/dicas-para-realizar-uma-escuta-acolhedora-no-ambiente-escolar/
Ilustração: Shutterstock
Chegamos ao centésimo post, acreditam? Pensando nesse percurso e na maneira como vocês, leitores, sempre acolhem tão bem nossas reflexões, escolhi tratar sobre algo imprescindível para a construção e manutenção de relações saudáveis e respeitosas: o espaço de escuta no ambiente escolar.
Em primeiro lugar, é preciso fazer uma distinção simples e importantíssima entre a ação de ouvir e a de escutar. Ouvir é uma condição fisiológica de todos, desde que não haja comprometimento do órgão sensorial responsável por essa função. Sendo assim, mesmo que não queiramos escutar algo, tampando as orelhas com as mãos, por exemplo, estaremos expostos aos diferentes sons e ruídos que nos rodeiam. O que significa, inclusive, que quando um aluno fala um palavrão e justifica que ele foi endereçado a apenas uma pessoa, podemos lembrá-lo de que mesmo sem querer, quem estava ao seu redor foi obrigado a ouvir o que não queria.
Por outro lado, escutar exige que nossas atenções se voltem àquele que fala e, assim, nos permitedar “significado próprio e singular” ao que é falado. Ao escutarmos – o professor, a família ou o aluno –, acolhemos sentimentos velados sem que tenhamos, necessariamente, que concordar ou opinar sobre o conteúdo compartilhado.
Uma escuta respeitosa e acolhedora pode, muitas vezes, provocar o alívio nas tensões e angústias do interlocutor. Tais efeitos são positivos para que a confiança e o respeito pautem as relações profissionais e pessoais.
Mas escutar nem sempre é fácil! O ato exige características que nem sempre estão presentes na comunicação interpessoal, entre as quais:
Demonstrar interesse por quem fala, afinal todos nós gostamos de nos sentir reconhecidos e acolhidos;
Colocar-se no lugar do outro, ou seja, exercitar a empatia tão necessária e muitas vezes escassa nas relações sociais;
Estruturar e organizar as mensagens do emissor;
Clarear ideias confusas e, muitas vezes, carregadas de julgamentos;
Refletir, principalmente, sobre quais sentimentos estão por trás das palavras; e
Ter objetividade, já que a falta dela compromete o entendimento do que se deseja comunicar.
Outras dicas são fixar o olhar em quem está falando, de preferência mirando os lábios; inclinar-se ligeiramente em direção à pessoa, de maneira que a linguagem verbal possa ser coerente com o interesse demonstrado; não deixar que o interlocutor fale demais, o que significa retomar o foco quando necessário e; concordar com a cabeça e com expressões breves como: “aham”, “hum” e “continue…”, de maneira a passar segurança e confiança para que o outro continue a se expressar.
Por fim, também é importante retomar com as próprias palavras o que está sendo dito por cada uma das partes, de maneira a identificar as posições de cada parte envolvida na conversa. Este exercício auxilia na compreensão e no reconhecimento do que está se falando. Essa retomada, à qual chamo de paráfrase, inicia-se com frases do tipo: “Veja se entendi o que você acabou de me dizer…”, “Me corrija se eu estiver errado: o que você deseja é…”, “Se eu entendi bem, o que você disse é…”. Com base nessas introduções, os julgamentos presentes na fala devem ser transformados em observações ou descrições do fato em si. Vamos a um exemplo: um professor, sentindo-se angustiado com as atitudes da turma, desabafa com o orientador: “Essa classe é insuportável. Todos os dias essa bagunça. Não ouvem, não se importam com nada e nem respeitam ninguém! Depois, no conselho de classe, querem que eu fabrique uma nota!”. O orientador, por sua vez, faz uma escuta acolhedora e utilizando-se da paráfrase, devolve: “Se estou entendendo bem, você está me dizendo que tem alunos da turma que não estão cumprindo suas tarefas, nem participando da aula de forma positiva. Sua preocupação é que com esse desempenho, eles fiquem sem nota, é isso? Estou certo?”.
Valendo-se desse tipo de recurso, a fala do orientador se transforma em um modelo de acolhimento e de postura respeitosa para os demais. Assim, cada vez menos, julgamento e linguagem valorativa estarão presentes e dispararão situações de conflito. Afinal, na maioria das vezes, não é o conteúdo do que se fala que ofende, mas sim a forma.
Esses apontamentos parecem simples e óbvios, mas, seguramente, não são! Por isso, a escuta acolhedora deve ser praticada para que seja internalizada.
Fonte:http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/aluno-em-foco/2016/01/29/dicas-para-realizar-uma-escuta-acolhedora-no-ambiente-escolar/
29/01/2016 às 11:00 am | Gestão Ilustração: Shutterstock Chegamos ao centésimo post, acreditam? Pensando nesse percurso e na maneira como...
O ambiente escolar, tanto para os profissionais de equipe quanto
para alunos, é um local de extrema organização e responsabilidade, que
depende de uma grande dose de compromisso por parte dos integrantes da
mesma para andar no caminho rumo ao sucesso.
O conceito relacionado à gestão escolar gira em torno da preservação
do patrimônio escolar, da resolução de questões burocráticas e da
supervisão de atuação dos profissionais relacionados àquela instituição,
analisando como aprimorar a vivencia no ambiente e como promover um
conceito seguro aos jovens que frequentam aquele lugar em uma esfera
pública.
Como uma instituição tradicionalmente hierárquica, o exercício de
gestão dentro dela trabalha sobre a união de equipes, com foco em ações
que promovam a formação do ser humano na ampla valorização do mesmo de
acordo com o trabalho desenvolvido pela equipe escolar.
Priorizando esses fatores, a administração medida nesta unidade tem
um objetivo mais amplo, pautado em conceitos e princípios que atendam à
organização escola como serviço. A fim de promover uma boa ordem,
entenda um pouco mais sobre o funcionamento da gestão profissional em
escolas e descubra como desenvolver essa questão com inovação e
compromisso:
Modelo de gestão
Para desenvolver com naturalidade as habilidades dos profissionais
relacionados a este processo educacional, a escola deve considerar
sempre as pessoas como sua principal importância, buscando um
diferencial rumo ao profissionalismo, que a coloque tanto como
administradora social quanto formadora.
Conciliando questões humanas, individuais e profissionais, essa
gestão busca manter a motivação frente às eventualidades que cercam sua
vida, com métodos que promovam tanto a segurança quanto produtividade
nestes ambientes.
Como desenvolver a gestão
Os diretores, gestores de metodologias e agentes transformadores
devem estar em contato direto com os educadores e professores,
garantindo que estes disseminem o conhecimento com um favorecimento à
aprendizagem dos alunos e sua própria aprendizagem.
Com a pedagogia de projetos, um bom planejamento de ensinamento e
treinamento de liderança, que destaca verdadeiros gestores em seu corpo
profissional, a escola deve buscar o desenvolvimento criativo e a
reciprocidade no aprendizado, formando uma rede de compartilhamento que
firme um ambiente saudável de promoção do saber.
A motivação, que deve cercar todos os lados dessa instituição, gira
tanto em torno do meio profissional quanto pessoal, estabelecendo
relações confiáveis e seguras para promover o trabalho com eficácia.
Além do fator administrativo, essa gestão trabalha o bom
relacionamento, a educação, o respeito e muitos outros conceitos
fundamentais além do básico na gestão.
Quer saber mais sobre gestão de pessoas em escolas? CLIQUE AQUI
Fonte: https://www.iped.com.br/materias/gestao-e-lideranca/como-gerir-pessoas-escola.html
O ambiente escolar, tanto para os profissionais de equipe quanto para alunos, é um local de extrema organização e responsabilidade, ...
Segundo alguns especialistas na área de educação, a gestão de escolas e a gestão da
sala de aula têm como objetivo encorajar e estabelecer o autocontrole do
estudante através de um processo de promoção das realizações e comportamento
positivos do aluno. Desta forma, realizações acadêmicas, eficácia docente, e
comportamento docente e discente são diretamente ligados ao conceito de gestão
da sala de aula e de escolas.
A gestão
da sala de aula concentra-se em três componentes principais: gestão do conteúdo, gestão da conduta e gestão de consenso. Cada um desses conceitos é
definido e apresentado com detalhes em uma lista de elementos observáveis em
práticas de ensino efetivas.
Dicas importantes para a gestão da sala de aula
Inicio das Aulas
1. Se
possível chegue à sala antes do início da aula. Coloque o objetivo da
aula no quadro, organize os recursos de ensino ou tecnologia que irá
utilizar.
2. Cumprimente os alunos na porta.
3. Quando todos estiverem na sala, tente estabelecer um contato visual com todos e garantir o silêncio antes de “começar a aula”.
4. Verifique o layout da sala de aula. O layout afeta as formas dos alunos interagirem. Fileiras de carteiras viradas para a frente da sala tendem a implicar um modelo de ensino centrado no professor e a interação principal ocorre entre alunos e professor.
5. Os alunos devem ouvir as orientações/saudações iniciais do professor para que a aula seja bem encaminhada.
6. Esta é também uma oportunidade de se estabelecer o CPC – Compromisso Pedagógico Compartilhado: rotinas, regras e orientações de sala de aula frente ao desenvolvimento da disciplina, para a movimentação em sala de aula, para a maneira de entrar e sair da sala de aula, para os momentos de perguntas e respostas orais (o arquivo do CPC está disponível para download, clique aqui).
7. A chamada pode ser feita nesse momento, ajudando a estabelecer o controle da turma.
Desenvolvimento da aula
8. Seja claro quanto aos objetivos da aula.
9. As aulas devem ser contextualizadas: o que foi feito no semestre passado? aula passada? Ou: o que se fará nessa aula? onde isso levará o grupo e porque é importante nesta disciplina específica?
10. Tente aprender e se dirigir aos alunos pelo nome. A gestão da sala de aula se torna mais fácil em vez de apresentar comentários vagos ao grupo de alunos. Podem ser realizadas dinâmicas de apresentação.
11. Seja claro e conciso quando der instruções para atividades que você espera que os alunos realizem.
12. O ritmo da aula deve ser rápido e marcado por um propósito definido.
13. Ande pela sala para localizar os problemas potenciais. Ofereça ajuda se vir problemas ocorrendo, caminhe em direção a locais problemáticos.
14. O desempenho esperado deve ser reforçado por elogios.
15. Quando desejar mudar uma atividade, seja claro quanto ao modo como pretende que os alunos realizem a nova atividade e quanto tempo ela levará.
16. É quase sempre melhor dar um “exemplo” para toda a sala a fim de verificar se todos entendem o que tem que fazer.
17. Quando achar que o tempo que deu aos alunos para um exercício/tarefa esgotou, pense se um pouco mais de tempo ainda é necessário para que toda a sala consiga concluir.
18. Seja flexível, mas pense se seus limites de tempo precisam ser alterados em atividades similares em planos de aula futuros.
19. Use sua voz para ajudar a manter o controle e gestão da sala. Use toda a capacidade de sua voz para tornar interessante aquilo que você diz e motivar os alunos a ouvir, varie o tom, o volume, a altura, a inflexão e o ritmo da fala para conferir-lhe interesse.
Conclusão da aula
20. A aula deve ter um encerramento completo e tangível, da mesma forma que tem um início definido. O encerramento de uma aula provavelmente definirá as opiniões dos alunos com relação a suas experiências de aprendizagem com a sua disciplina. Informe-os daquilo que encontrarão na próxima aula.
2. Cumprimente os alunos na porta.
3. Quando todos estiverem na sala, tente estabelecer um contato visual com todos e garantir o silêncio antes de “começar a aula”.
4. Verifique o layout da sala de aula. O layout afeta as formas dos alunos interagirem. Fileiras de carteiras viradas para a frente da sala tendem a implicar um modelo de ensino centrado no professor e a interação principal ocorre entre alunos e professor.
5. Os alunos devem ouvir as orientações/saudações iniciais do professor para que a aula seja bem encaminhada.
6. Esta é também uma oportunidade de se estabelecer o CPC – Compromisso Pedagógico Compartilhado: rotinas, regras e orientações de sala de aula frente ao desenvolvimento da disciplina, para a movimentação em sala de aula, para a maneira de entrar e sair da sala de aula, para os momentos de perguntas e respostas orais (o arquivo do CPC está disponível para download, clique aqui).
7. A chamada pode ser feita nesse momento, ajudando a estabelecer o controle da turma.
Desenvolvimento da aula
8. Seja claro quanto aos objetivos da aula.
9. As aulas devem ser contextualizadas: o que foi feito no semestre passado? aula passada? Ou: o que se fará nessa aula? onde isso levará o grupo e porque é importante nesta disciplina específica?
10. Tente aprender e se dirigir aos alunos pelo nome. A gestão da sala de aula se torna mais fácil em vez de apresentar comentários vagos ao grupo de alunos. Podem ser realizadas dinâmicas de apresentação.
11. Seja claro e conciso quando der instruções para atividades que você espera que os alunos realizem.
12. O ritmo da aula deve ser rápido e marcado por um propósito definido.
13. Ande pela sala para localizar os problemas potenciais. Ofereça ajuda se vir problemas ocorrendo, caminhe em direção a locais problemáticos.
14. O desempenho esperado deve ser reforçado por elogios.
15. Quando desejar mudar uma atividade, seja claro quanto ao modo como pretende que os alunos realizem a nova atividade e quanto tempo ela levará.
16. É quase sempre melhor dar um “exemplo” para toda a sala a fim de verificar se todos entendem o que tem que fazer.
17. Quando achar que o tempo que deu aos alunos para um exercício/tarefa esgotou, pense se um pouco mais de tempo ainda é necessário para que toda a sala consiga concluir.
18. Seja flexível, mas pense se seus limites de tempo precisam ser alterados em atividades similares em planos de aula futuros.
19. Use sua voz para ajudar a manter o controle e gestão da sala. Use toda a capacidade de sua voz para tornar interessante aquilo que você diz e motivar os alunos a ouvir, varie o tom, o volume, a altura, a inflexão e o ritmo da fala para conferir-lhe interesse.
Conclusão da aula
20. A aula deve ter um encerramento completo e tangível, da mesma forma que tem um início definido. O encerramento de uma aula provavelmente definirá as opiniões dos alunos com relação a suas experiências de aprendizagem com a sua disciplina. Informe-os daquilo que encontrarão na próxima aula.
Fonte: http://www.doctum.edu.br:8080/portal/newsletter-docentes/dicas-importantes-para-a-gestao-da-sala-de-aula/
Na escola onde trabalho, nós gestores, elaboramos um instrumental que nos auxilia na observação da sala de aula e facilita no feedback junto aos nossos professores.
Versão em PDF aqui: https://www.slideshare.net/secret/H7e6p4L0TTMI49
Conhecendo um pouco mais sobre Gestão da Sala de Aula:
http://revistaescola.abril.com.br/pdf/dez-importantes-questoes-rosaura-soligo.pdf
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/gestao-sala-aula-voce-seguro-classe-713785.shtml
Conhecendo um pouco mais sobre Gestão da Sala de Aula:
http://revistaescola.abril.com.br/pdf/dez-importantes-questoes-rosaura-soligo.pdf
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/gestao-sala-aula-voce-seguro-classe-713785.shtml
Segundo alguns especialistas na área de educação, a gestão de escolas e a gestão da sala de aula têm como objetivo encorajar e estabelecer...
*Gilda Lück
A
palavra gestão é muito usada hoje. Tanto em organizações empresarias
como em escolas, sejam elas particulares ou públicas, seu conceito veio
para ficar. É indiscutível que um bom gestor tem de conhecer tudo sobre
liderança.
Ser um líder bem-sucedido, em qualquer instituição, é um grande desafio. Por outro lado, esta busca por líderes verdadeiros para gerenciar processos – sejam eles administrativos ou pedagógicos – não é fácil. Encontrar pessoas que saibam usar a posição e o poder que um gestor tem em suas mãos, com sabedoria, é uma tarefa complicada.
É preciso ter visão, pois esta é a questão mais fundamental de valores, aspirações e metas de cada um de nós enquanto gestores de uma escola. O ato de gerir pode e deve ser aprendido. Ele não acarreta privilégios e sim responsabilidades.
Vemos que alguns gestores apresentam pontos em comum: todos possuem um ego elevado, capacidade de pensar estrategicamente e orientação inclinada para o futuro.
Porém, o gestor tem de ser uma pessoa humilde e generosa até certo ponto, deve criar uma estratégia de liderança, comunicar-se de forma persuasiva, comportar-se de modo íntegro, respeitar os outros e agir com muita delicadeza no que diz respeito a conduzir seus liderados para as metas e objetivos a que se propõem alcançar.Não pode mais se prender a pequenos detalhes que não sejam importantes para o contexto geral.
A liderança tem como responsabilidade criar uma estratégia para que o processo ensino- aprendizagem aconteça – e com sucesso; que a escola como um todo seja bem-sucedida e propicie metas (crescer, prosperar, vencer, etc.).
Histórias do cotidiano escolar
Gostaria de comentar aqui uma história bem interessante e que prova que a realidade de algumas escolas está longe do ideal.
Fim de ano, professores que atuam em uma ou mais escola estão realmente sufocados de tanto trabalho. Nossa história acontece em uma quente manhã de segunda-feira. O professor, personagem principal, havia acordado cedo como de costume, saíra de casa às 6:30h e já estava participando da segunda reunião de seu dia com seus parceiros de jornada, equipe diretiva e pedagógica de uma das instituições que trabalha. Em meio à reunião, pede-se que atenda a uma ligação, pois alguém do outro lado da linha afirma ser de suma importância comunicar-se com ele. Levanta-se e vai até o telefone.
Suas pernas tremem, e com a mente cheia de preocupação com violências, assaltos, acidentes (tendo como centro sua família), já pensando em... diz um fraco alô. Logo reconhece a voz de sua gestora – da outra escola em que trabalha – na linha, que começa a falar rispidamente, em alto e bom tom, o quanto relapso e relaxado ele era porque não tinha colocado as notas em edital e ainda havia tirado a capinha de plástico que cobria o livro de chamada. Isso era inadmissível sob sua coordenação e ela iria pensar muito se ficaria com ele para o próximo ano.
A essa altura, o grupo presente na reunião tinha dificuldades de reter os risinhos, pois a gestora do outro lado da linha falava tão alto que todos a ouviam como se ela estivesse na sala.
O professor procurava explicar que havia dado as notas em sala, querendo colocar seu pensamento pedagógico de que a exposição de notas em público muitas vezes é polêmica, podendo deixar em posição vexatória os alunos que não conseguiram bons resultados. Além do que, esse procedimento pode até gerar más interpretações do processo, tornando-se um provável motivo para críticas à própria instituição.
O professor, indignado ao telefone, disse que como ela estava coordenadora tinha seus direitos de pedir a capinha de plástico no livro de chamada (que ainda estava com ele), mas que essa estava no armário dele e que havia sido tirada para manusear com mais facilidade e evitar a irritação que causava em sua pele.
Portanto, no ato da entrega estaria como ela desejava (com a capinha de plástico).
Entretanto, a gestora que estava coordenadora naquele momento (ninguém nasce com uma função, o profissional está na função), nada queria ouvir, apenas dizia que teve de ligar e falar tudo aquilo porque só assim se sentiria melhor. Ao que o professor humilde e generosamente respondeu: “Ora, se isso te faz bem, faça.”
Ser um líder bem-sucedido, em qualquer instituição, é um grande desafio. Por outro lado, esta busca por líderes verdadeiros para gerenciar processos – sejam eles administrativos ou pedagógicos – não é fácil. Encontrar pessoas que saibam usar a posição e o poder que um gestor tem em suas mãos, com sabedoria, é uma tarefa complicada.
É preciso ter visão, pois esta é a questão mais fundamental de valores, aspirações e metas de cada um de nós enquanto gestores de uma escola. O ato de gerir pode e deve ser aprendido. Ele não acarreta privilégios e sim responsabilidades.
Vemos que alguns gestores apresentam pontos em comum: todos possuem um ego elevado, capacidade de pensar estrategicamente e orientação inclinada para o futuro.
Porém, o gestor tem de ser uma pessoa humilde e generosa até certo ponto, deve criar uma estratégia de liderança, comunicar-se de forma persuasiva, comportar-se de modo íntegro, respeitar os outros e agir com muita delicadeza no que diz respeito a conduzir seus liderados para as metas e objetivos a que se propõem alcançar.Não pode mais se prender a pequenos detalhes que não sejam importantes para o contexto geral.
A liderança tem como responsabilidade criar uma estratégia para que o processo ensino- aprendizagem aconteça – e com sucesso; que a escola como um todo seja bem-sucedida e propicie metas (crescer, prosperar, vencer, etc.).
Histórias do cotidiano escolar
Gostaria de comentar aqui uma história bem interessante e que prova que a realidade de algumas escolas está longe do ideal.
Fim de ano, professores que atuam em uma ou mais escola estão realmente sufocados de tanto trabalho. Nossa história acontece em uma quente manhã de segunda-feira. O professor, personagem principal, havia acordado cedo como de costume, saíra de casa às 6:30h e já estava participando da segunda reunião de seu dia com seus parceiros de jornada, equipe diretiva e pedagógica de uma das instituições que trabalha. Em meio à reunião, pede-se que atenda a uma ligação, pois alguém do outro lado da linha afirma ser de suma importância comunicar-se com ele. Levanta-se e vai até o telefone.
Suas pernas tremem, e com a mente cheia de preocupação com violências, assaltos, acidentes (tendo como centro sua família), já pensando em... diz um fraco alô. Logo reconhece a voz de sua gestora – da outra escola em que trabalha – na linha, que começa a falar rispidamente, em alto e bom tom, o quanto relapso e relaxado ele era porque não tinha colocado as notas em edital e ainda havia tirado a capinha de plástico que cobria o livro de chamada. Isso era inadmissível sob sua coordenação e ela iria pensar muito se ficaria com ele para o próximo ano.
A essa altura, o grupo presente na reunião tinha dificuldades de reter os risinhos, pois a gestora do outro lado da linha falava tão alto que todos a ouviam como se ela estivesse na sala.
O professor procurava explicar que havia dado as notas em sala, querendo colocar seu pensamento pedagógico de que a exposição de notas em público muitas vezes é polêmica, podendo deixar em posição vexatória os alunos que não conseguiram bons resultados. Além do que, esse procedimento pode até gerar más interpretações do processo, tornando-se um provável motivo para críticas à própria instituição.
O professor, indignado ao telefone, disse que como ela estava coordenadora tinha seus direitos de pedir a capinha de plástico no livro de chamada (que ainda estava com ele), mas que essa estava no armário dele e que havia sido tirada para manusear com mais facilidade e evitar a irritação que causava em sua pele.
Portanto, no ato da entrega estaria como ela desejava (com a capinha de plástico).
Entretanto, a gestora que estava coordenadora naquele momento (ninguém nasce com uma função, o profissional está na função), nada queria ouvir, apenas dizia que teve de ligar e falar tudo aquilo porque só assim se sentiria melhor. Ao que o professor humilde e generosamente respondeu: “Ora, se isso te faz bem, faça.”
A partir dessa história real, analisamos quatro pontos muito importantes na gestão:
1 - Devemos respeitar o tempo e espaço que nossos colaboradores dedicam a outras atividades. Só temos permissão de invadir esses espaços com temas de real importância.
2 - Até que ponto podemos expor publicamente as provas e notas de nossos educandos? Será essa atitude correta?
3 - Disciplina e organização são importantes para o gestor, mas e a boa e velha educação, onde fica?
4 - O respeito à vida particular dos colaboradores, ao seu nome como profissional e a construção de sua atuação profissional (tendo como prioridades o respeito ao próximo e a individualidade), como ficam?
Esse é um caso que me faz pensar. Que tipo de gestores as organizações educacionais estão recrutando? Será que esse pessoal leu o livro O monge e o executivo, de James Hunter? A gestora da história com certeza não.
Qualidade total na gestão
Você já participou de alguma equipe que procurava sempre melhorar a qualidade do seu desempenho no trabalho? É bem possível que você tenha respondido sim, e que lhe foi uma experiência muito útil.
Geralmente, uma equipe liderada por um bom gestor promove a melhoria da qualidade do serviço, mas nem sempre são levadas em conta as qualidades morais do indivíduo. Caso tenha interesse, aí vão algumas dicas que favorecem a qualidade total de seu desempenho:
1 - Devemos respeitar o tempo e espaço que nossos colaboradores dedicam a outras atividades. Só temos permissão de invadir esses espaços com temas de real importância.
2 - Até que ponto podemos expor publicamente as provas e notas de nossos educandos? Será essa atitude correta?
3 - Disciplina e organização são importantes para o gestor, mas e a boa e velha educação, onde fica?
4 - O respeito à vida particular dos colaboradores, ao seu nome como profissional e a construção de sua atuação profissional (tendo como prioridades o respeito ao próximo e a individualidade), como ficam?
Esse é um caso que me faz pensar. Que tipo de gestores as organizações educacionais estão recrutando? Será que esse pessoal leu o livro O monge e o executivo, de James Hunter? A gestora da história com certeza não.
Qualidade total na gestão
Você já participou de alguma equipe que procurava sempre melhorar a qualidade do seu desempenho no trabalho? É bem possível que você tenha respondido sim, e que lhe foi uma experiência muito útil.
Geralmente, uma equipe liderada por um bom gestor promove a melhoria da qualidade do serviço, mas nem sempre são levadas em conta as qualidades morais do indivíduo. Caso tenha interesse, aí vão algumas dicas que favorecem a qualidade total de seu desempenho:
- Pensar positivo é qualidade.
Ao acordar, não permita que algo que saiu errado ontem seja o primeiro tema para tornar seu trabalho cada vez mais eficaz.
- Ser educado é qualidade.
Ao entrar no prédio de sua escola, cumprimente cada um que lhe dirigir o olhar, mesmo que não seja seu amigo ou colega.
- Ser organizado é qualidade.
Seja metódico ao abrir seu armário, fazer uso do material,
disponibilizar os recursos ao redor. Comece relembrando os objetivos e
metas de ontem e os compromissos de hoje.
- Ser cauteloso é qualidade.
Não se deixe envolver pela primeira informação de erro recebida de
quem talvez não saiba de todos os detalhes. Junte mais dados que lhe
permitam obter um parecer correto sobre o assunto.
Respeitar as coisas alheias é qualidade.
Quando alguém lhe buscar, tente adiar sua própria tarefa, pois
quem veio lhe procurar deve estar precisando bastante de sua ajuda e
confia em você. Esse alguém ficará feliz pelo auxílio que você lhe der.
- Respeitar a saúde é qualidade.
Não deixe de se alimentar na hora do almoço, ainda que seja um
pequeno lanche; respeite suas necessidades físicas. Aquela tarefa
urgente pode aguardar alguns minutos. Se você adoecer, dezenas de
tarefas terão de aguardar a sua volta, menos aquelas que acabarão por
sobrecarregar seu colega.
- Cumprir o combinado é qualidade.
Dentro do possível, procure organizar sua agenda para os próximos
10 dias. Não fique trocando datas a todo momento, principalmente pouco
tempo antes do evento. Lembre-se de que você afetará o horário de vários
colegas.
- Ter paciência é qualidade. Ao comparecer aos eventos, leve tudo o que for preciso para a ocasião, principalmente suas idéias, divulgando-as sem receio. O máximo que pode ocorrer é não serem aceitas. Talvez mais tarde, em dois ou três meses, você tenha uma nova chance de mostrar que estava com a razão. Saiba esperar.
- Falar a verdade é qualidade.
Não prometa o que está além das suas possibilidades só para
impressionar quem lhe ouve. Se você não cumprir, vai comprometer o
conceito que levou anos para construir.
- Amar a família e os amigos é a maior das qualidades.
Ao encerrar o expediente, esqueça o trabalho. Pense como vai ser
bom chegar em casa e rever a família ou os amigos que lhe dão segurança
para desenvolver suas tarefas com equilíbrio.
A qualidade não se resume unicamente em produzir muito e fazer bem-feito. Humanizar o ambiente de trabalho também é fator importante. Respeitar as diferenças, colaborar de boa vontade, comprometer-se com a harmonia geral, é ter qualidade.
Para alcançarmos a qualidade total é preciso considerar, além da nossa qualificação profissional, também o nosso aperfeiçoamento moral. Pensemos nisso!
A qualidade não se resume unicamente em produzir muito e fazer bem-feito. Humanizar o ambiente de trabalho também é fator importante. Respeitar as diferenças, colaborar de boa vontade, comprometer-se com a harmonia geral, é ter qualidade.
Para alcançarmos a qualidade total é preciso considerar, além da nossa qualificação profissional, também o nosso aperfeiçoamento moral. Pensemos nisso!
*É assessora pedagógica do grupo Dom Bosco,
mestre em Educação pelo Lesley College (EUA) e
doutora em Engenharia da Produção
*Gilda Lück A palavra gestão é muito usada hoje. Tanto em organizações empresarias como em escolas, sejam elas particulares ou...
Dentro das inúmeras mudanças que ocorrem na sociedade atual, de ordem
econômica, política, social, ideológica, a escola, como instituição de
ensino e de práticas pedagógicas, enfrenta muitos desafios que
comprometem a sua ação frente às exigências que surgem.Assim, os
profissionais, que nela trabalham, precisam estar conscientes de que os
alunos devem ter uma formação cada vez mais ampla, promovendo o
desenvolvimento das capacidades desses sujeitos.
Para tanto, torna-se necessária a presença de um coordenador pedagógico
consciente de seu papel, da importância de sua formação continuada e da
equipe docente, além de manter a parceria entre pais, alunos,
professores e direção.
Já segundo Clementi (apud
Almeida), cabe ao coordenador "acompanhar o projeto pedagógico, formar
professores, partilhar suas ações, também é importante que compreenda as
reais relações dessa posição."
Partindo
desse pressuposto, podem-se identificar as funções formadora,
articuladora e transformadora do papel desse profissional no ambiente
escolar.
Considerando
a função formadora, o coordenador precisa programar as ações que
viabilizem a formação do grupo do grupo para qualificação continuada
desses sujeitos.Consequentemente, conduzindo mudanças dentro da sala de
aula e na dinâmica da escola, produzindo impacto bastante produtivo e
atingindo as necessidades presentes.
Assim,
muitos formadores encontram na reflexão da ação, momentos riquíssimos
para a formação. Isso acontece à medida que professores e coordenadores
agem conjuntamente observando, discutindo e planejando, vencendo as
dificuldades, expectativas e necessidades, requerendo momentos
individuais e coletivos entre os membros do grupo, atingindo aos
objetivos desejados.
As
relações interpessoais permeiam a prática do coordenador que precisa
articular as instâncias escola e família sabendo ouvir, olhar e falar a
todos que buscam a sua atenção.
Conforme
Almeida(2003), na formação docente, "é muito importante prestar atenção
no outro, em seus saberes, dificuldades", sabendo reconhecer e conhecer
essas necessidades propiciando subsídios necessários à atuação.Assim, a
relação entre professor e coordenador, à medida que se estreita e ambos
crescem em sentido prático e teórico(práxis), concebe a confiança, o
respeito entre a equipe e faborece a constituição como pessoas.
Na
parceria escola X família, esse profissional é requerido para estreitar
esses laços e mantê-los em prol da formação efetiva dos educandos à
medida que cada instância assuma seu papel social diante desse ato
indispensável e intransponível.
Como ressalta Alves(apud
Reis,2008) "homens que através de sua ação transformadora se
transformam.É neste processo que os homens produzem conhecimentos, sejam
oa mais singelos, sejam os mais sofisticados, sejam aqueles que
resolvem um problema cotidiano, sejam os que criam teorias
explicativas."
Assim,
é papel do coordenador favorecer a construção de um ambiente
democrático e participativo, onde se incentive a produção do
conhecimento por parte da comunidade escolar, promovendo mudanças
atitudinais, procedimentais e conceituais nos indivíduos.
Os
órgãos colegiados são espaços que proporcionam essa formação à medida
que a participação, o compromisso e o protagonismo de seus componentes,
pais, alunos, professores, coordenação e direção, ocasionem
transformações significativas nesse ambiente.Cabe ao coordenador atuar
coletivamente e visualizar esses espaços como oportunidades para o
desempenho das suas funções.
Apesar
das inúmeras responsabilidades desse profissional já descritas e
analisadas aqui, o coordenador pedagógico enfrenta outros conflitos no
espaço escolar, tais como tarefas de ordem burocrática, disciplinar,
organizacional.
Assumir
esse cargo é sinônimo de enfrentamentos e atendimentos diários a pais,
funcionários, professores, além da responsabilidade de incentivo a
promoção do projeto pedagógico, necessidade de manter a própria
formação, independente da instituição e de cursos específicos, correndo o
perigo de cair no desânimo e comodismo e fatores de ordem pessoal que
podem interferir em sua prática.
Muitas
vezes, a escola e o coordenador se questionam quanto à necessidade
desse profissional e chegam à conclusão que esse sujeito pode promover
significativas mudanças, pois esse trabalha com formação e informação
dos docentes, principalmente.O espaço escolar é dinâmico e a reflexão é
fundamental a superação de obstáculos, socialização de experiências e
fortalecimento das relações interpessoais.
O
coordenador pedagógico é peça fundamental no espaço escolar, pois busca
integrar os envolvidos no processo ensino-aprendizagem mantendo as
relações interpessoais de maneira saudável, valorizando a formação do
professor e a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as
diferenças com o objetivo de ajudar efetivamente na construção de uma
educação de qualidade.
Referências:
ABREU,Luci C. de, BRUNO,Eliane B.G.O coordenador pedagógico e a questão do fracasso escolar.In.: ALMEIDA,Laurinda R.,PLACCO,Vera Mª N. de S. O Coordenador Pedagógico e questões da contemporaneidade.São Paulo:Edições Loyola,2006.
ALMEIDA,Laurinda R.O relacionamento interpessoal na coordenação pedagógica.In.:ALMEIDA,Laurinda R.,PLACCO,Vera Mª N. de S. O coordenador pedagógico e o espaço de mudança.São Paulo:Edições Loyola,2003.
CLEMENTI,Nilba.A voz dos outros e a nossa voz.In.:ALMEIDA,Laurinda R.,PLACCO,Vera Mª N. de S. O coordenador pedagógico e o espaço de mudança.São Paulo:Edições Loyola,2003.
REIS,Fátima.Disponível em:www.webartigos.com.Acesso em:20/08/2008
Dentro das inúmeras mudanças que ocorrem na sociedade atual, de ordem econômica, política, social, ideológica, a escola, como instituição...
A reunião de pais é
um momento importantíssimo para a criação do elo entre a família e a escola.
Porém, para que este momento não seja cansativo e desgastante, faz-se necessário prepará-la com cuidado. É imprescindível que a escola proponha
reuniões periódicas, com o objetivo de alinhar suas ações e envolver os pais nessa caminhada.
Sugiro esse vídeo para reflexão no início da reunião. Já utilizei e fiquei feliz pelo seu impacto e sensibilização.
A reunião de pais é um momento importantíssimo para a criação do elo entre a família e a escola. Porém, para que este momento não seja ca...
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA
MOTIVAR OS ALUNOS PARA A APRENDIZAGEM
O
professor na sala de aula é um líder, pois procura influenciar os seus alunos
para que estes se interessem pelas aulas, estejam atentos, participem,
apresentem comportamentos adequados e obtenham bons resultados.
Para
isso, (ABREU, 1996; CARRASCO e BAIGNOL, 1993; JESUS, 1996B; LENS e
DECRUYENAERE, 1991), sugerem ao
professor:
•
manifestar-se entusiasmado pelas atividades realizadas com os alunos,
constituindo um modelo ou exemplo de motivação para eles;
•
Explicar, logo no início do ano letivo, o “porquê?” da sequência dos conteúdos
programáticos da disciplina que leciona, levando os alunos a aperceberem-se da
coerência interna entre as matérias a aprender e a adquirirem uma perspectiva
global dessas aprendizagens;
•
explicitar o “para quê?” das matérias do programada disciplina que leciona, em
termos da sua ligação à realidade fora da escola e da sua relevância para o
futuro dos alunos;
•
salientar as vantagens que poderão advir para a vida futura dos alunos se
estudarem, comparativamente às desvantagens se não estudarem, embora atualmente
haja uma grande incerteza quanto às possibilidades de concretização dos projetos
pessoais;
•
procurar saber quais são os interesses dos alunos e o nome próprio de cada um
deles;
•
utilizar recompensas exteriores ao gosto e à competência que a realização das
próprias tarefas poderiam proporcionar, indo ao encontro dos interesses dos
alunos, apenas no início do processo de ensino-aprendizagem e quando os alunos apresentam
uma motivação muito baixa;
•
deixar os alunos participarem na escolha dos projetos e tarefas escolares,
sempre que possível;
•
criar situações em que os alunos tenham um papel ativo na construção do seu
próprio saber (de acordo com o provérbio “se ouço esqueço, se vejo lembro, se
faço aprendo”); Ex.: (promover o trabalho em equipe na sala de aula de modo que
os alunos produzam evitando aulas somente expositivas.)
•
aproveitar as diferenças individuais na sala de aula, levando os alunos mais
motivados, com mais conhecimentos ou que já compreenderam as explicações do
professor a apresentarem os conteúdos aos outros alunos com mais dificuldades, contribuindo
para uma maior compreensão e retenção da matéria por parte de todos.
• incentivar diretamente a participação dos
alunos menos participativos, através de “pequenas” responsabilidades que lhes
possam permitir serem bem sucedidos; (favorecer a oralidade dos alunos.)
•
fomentar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, através de estratégias
de trabalho individual e de trabalho de grupo; (Ex.: produção de textos pela
turma partindo da temática de um projeto trabalhado, independentemente da
disciplina ser ou não língua portuguesa.)
•
utilizar metodologias de ensino diversificadas e que tornem a explicação das
matérias mais clara, compreensível e interessante para os alunos; Ex.: (
Utilizar slides em powerpoint com imagens que possam relacionar o conteúdo com
a realidade dos alunos, vídeos, cartazes, músicas, etc.);
•
estabelecer as relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos anteriores;
( Ex.: propor desafios para que os alunos respondam individualmente, ou por
equipe, com base em pesquisas extra-classe. Lembrando que esta pesquisa deve
ser orientada pelo professor, com um roteiro. Portanto, o aluno deve seguí-lo
sem fugir do objetivo, isso evita “cópias”. Além disso, o professor estimulará
a capacidade de sintetizar textos a partir das ideais principais.)
•
partir de situações ou acontecimentos da atualidade ou da realidade circundante
para ensinar as matérias aos alunos;
•
criar situações de aprendizagem significativas para os alunos, contribuindo
para uma retenção das aprendizagens a médio/longo prazo; ( Ex.: a realização de
seminários, nos quais os alunos exporão oralmente, (“sem ler no papel”), os
conteúdos pesquisados.
•
evitar levar o aluno a estudar apenas na perspectiva do curto prazo porque vão
ser avaliados;
•
diminuir o significado ansiógeno dos testes de avaliação, contribuindo para o
potencializar das qualidades dos alunos, para um maior empenho destes noutras
tarefas escolares e uma menor ansiedade face às provas de avaliação; Ex.: (
Preparar psicologicamente os alunos para as avaliações externas).
•
proporcionar vários momentos de avaliação formativa aos alunos, levando-os a
sentirem satisfação por aquilo que já conseguiram aprender e motivação para
aprenderem as matérias seguintes; Ex.: (Isso ajudará no conselho de classe).
•
reconhecer o progresso escolar dos alunos, comparando os seus conhecimentos
atuais com os seus conhecimentos anteriores, levando-os a percepcionar as
melhorias ocorridas e a acreditar na possibilidade de ainda poderem melhorar
mais os seus desempenhos se se esforçarem;
•
ter confiança e otimismo nas capacidades dos alunos para a realização das
tarefas escolares, explicitando-o verbalmente; aumentando a sua autoconfiança,
nível de excelência e “brio” na realização escolar;
•
promover a realização de tarefas de um nível de dificuldade intermediário aos
alunos, pois as tarefas demasiado fáceis ou demasiado difíceis não fomentam o
envolvimento do aluno, nem a percepção de competência pessoal na sua
realização;
•
levar os alunos a atribuir os seus fracassos a causas instáveis (por exemplo,
falta de esforço) e não a causas estáveis (por exemplo, falta de capacidade),
de forma a que aumentem as expectativas de sucesso e o empenho em situações
futuras;
•
Desmistificar crenças inadequadas sobre os resultados escolares que os alunos
possuam e que possam contribuir para um
menor esforço ou empenho nas atividades de estudo (por exemplo, “o professor
não gosta de mim e, logo, não vou conseguir obter boa nota”);
•
ajudar os alunos a aproveitarem o esforço dispendido nas tarefas de
aprendizagem, através do desenvolvimento de competências de estudo, pois “mais
vale estudar pouco e bem do que muito mas, mal. (Orientar os alunos a terem
horário definido de estudos, todos os
dias, em local silencioso.)
Trecho adaptado do artigo disponível em:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/2753/2101
Trecho adaptado do artigo disponível em:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/2753/2101
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA MOTIVAR OS ALUNOS PARA A APRENDIZAGEM O professor na sala de aula é um líder, pois procura influen...
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